22 Mayıs 2013 Çarşamba
TASARIM RAPORU
Tasarım
Raporu
GRUP TEKNO
Üyeler :
Hatice AKBAŞ & as-hasretim06@hotmail.com
İlknur ŞAHİN & İlknur_sahin16@hotmail.com
Merve Çağla ÜÇOK & merve_ucok@hotmail.com
Başkan :
Murat GÜVELİ &
muratguv_2410@hotmail.com
Genel özet
Projemiz
maddenin halleri ve ısı konusundan meydana gelmektedir. Konumuz 8.sınıf fen
konusudur. Projemizde öğrenenler daha kolay öğrensinler diye elimizden geleni
yapmaya çalıştık. Öğrencilerin daha kolay anlayabilmesi için görsel içerik
ekledik. Öğrencilerin daha iyi anlayabilmesi için butonları konulara bölerek
öğrencilerin daha kolay ulaşmasını amaçladık.projemizi değerlendirdiğimizde
öğrencilere uygun olduğunu gördük ve üstünde çalışmalarımıza devam edilecektir.
Öğretimin Detayları
Tanımlama
Projemiz maddenin halleri ve ısı konusundan meydana
gelmektedir.Konumuz 8.sınıf fen konusu olup önemli derece de kullanılmaktadır.
Öğretimimizde katı,sıvı,gaz yani
maddenin 3 halini anlatmaktayız. Buradan da maddenin erimesini, donmasını ,
kaynamasını , buharlaşmasını ve
süblimleşme gibi hallerini de açıklamış olacağız.Maddeler arası çekim kuvvetine
bağlı olarak örneğin katı maddeler için Moleküler arası çekim kuvveti(kuvvetli
çekim kuvveti) gibi özellikleri de projemizde sunmuş olacağız.
Ortam
Tasarladığımız proje okulda , evde , yada
e-öğrenmenin olduğu her ortam da gerçekleşmesi mümkün şekilde tasarladık.
Öğrenci maddenin halleri ve ısı konusunda herhangi bir sorunla karşılaştığında
o an bilgisayar ortamında projemize bakacak ve karşılaştığı sorunu
çözecektir.Ayrıca evde ders çalışırken test çözerken projemize koyduğumuz
notlar sayesinde öğrencilerimiz karşılaştığı sorunlara anında çözüm
bulabilecekler.
Temel
Öğeler
Projemizde tasarıma özen gösterdik. Bu da öğrencinin
ilgisini çekecek bir şey olsun istedik. Projemiz de giriş kısmında çocuklarında
ilgisini çeken bir çizgi film kahramanı bizi karşılıyor. Öğrencilerin
dikkatlerini çektikten sonra projeye giriş için renkli öğrencilerinin ilgisi
daha da çok çekecek renkli bir buton ekledik.Projemizin içeriğinde maddenin
halleri ve ısı konumuz ile ilgili ipucu bilgiler olarak buton ekledik. Bunlar
öğreğin konumuzun içeriğinden olan tanecikli yapılar , maddenin halleri,
kaynama noktaları vb. butonları ayrı ayrı yerleştirdiğimiz için öğrencilerin
aradıklarını daha çabuk bulabilecek. Ayrıca bu konularla ilgili öğrencilerin
daha ayrıntılı yani akılda kalıcı öğrenebilmesini için deney butonu
yerleştirdik. Öğrencilerin görerek öğrenmesi için video içeriği de
yerleştirdik.
1.Motivasyon
Projemizde öğrencilerinin motivasyonunu çekmek için
giriş bölümüne dikkat ettik. Movie klip şeklinde bir çizgi film kahramanını
hareketli bir şekilde oynattık. Ayrıca giriş bölümünde eklediğimiz butona ses
efektleri ve renkli bir görünüm ekledik bununla amacımız öğrenciyi zevkli
eğlenceli ilgi çekici hale getirmek. İçeriğimiz de ise eklediğimiz butonlar ve
videolar testler de öğrenci motivasyonunu çekmektedir.
2.
Öğretimin Değerlendirmesi ve Geri Dönüt
Yapmış olduğumuz projeyi bir sınıf ortamında belirli
sayıda öğrenciye uygulayarak yapmış olduğumuz etkinlikler üzerinde nasıl bir
etki yaptığını görebiliriz. Öğrencileri
projede uygulama yaptırarak oyun yada testleri çözdürerek öğrencinin ilgisini
çekiyor mu diye değerlendirmesini yapacağız.
3.Öğretimin
Sırası
Öğretimimiz öncelikle bir giriş aşamasından
oluşuyor. Projenin ana kısmında sağ taraf da öğrencin daha kolay erişebilmesi
için konu başlıkları halinde buton koyduk. Konu anlatım kısmı bunların
içerisinde. Bu kısmı tamamladık tan sonra test bölümüne geçiyoruz. Proje
içerisinde tasarladığımız için hem öğrencinin motivasyonunu toplaması için hem
de konu içeriğinde öğrendiği olayları pekiştirsin diye istediği zaman
oynamasına fırsat sunmaktadır.
Storyboard(senaryo)
sahneleri
Projemizde öğrenenlerin daha akılda kalıcılığını
arttırmak için görsel senaryolar ekledik. Bunlar nedir açıklamak gerekirse
örneğin maddenin tanecikli yapısına baktığımızda hal değişi mi sırasında
tanecikler arası yapı değişiyor.
Tasarımımız da öğrenen sıcaklığı arttırdığında tanecikli yapıların
birbirinden uzaklaştığını soğudukça taneciklerin birbirine yaklaştığını fark
edecektir.İkinci olarak bir termometre yerleştiriyoruz. Bu termometrenin
sıcaklığı düştüğünde öğrenenler donma olayının gerçekleştiğini fark edecek . tepkimede ısı alışverişi anlatmak için ise
bir fırın ve üstünde kaynamakta olan bir demlik. Bunun sayesinde ısınan su
kaynayacak ve buharlaşma meydana gelecek. Öğrenenler buradan da sıcaklık
arttıkça buharlaşma meydana geldiğini öğrenecektir.
Öğretim
Yaklaşımı
Öğretimde kullanacağımız yaklaşım yapılandırmacı yaklaşım
olacaktır.Yapılandırmacı yaklaşım:İnsanların kendi
deneyimleri ve düşünmeleri sonucunda kendi bilgilerini ve zihinsel modellerini
oluşturdukları şeklindeki yaklaşıma denir. Bunun anlamı şudur; İki kişiden
birisi için belli bir anlamı olan bir şey, diğeri için aynı anlamı
taşımayabilir.Bu yaklaşımı seçme nedenimiz Her çocuk önceki bildiklerini yeni
bilgilerle birleştirerek kendi anlamını inşa eder.Öğrencinin yeni
bir bilgiyi öğrenirken önceden var olan bilgileriyle karşılaştırdıktan sonra
yeni bilgiyi özümsediği, kendine özgü olarak bilgiyi oluşturduğu,bilgi edinme
sürecinin öğrenciyi aktif kılan bir süreç olduğu ve öğrencinin sahip olduğu
bilgi birikiminin yeni bir bilgiye veya uyarımlara cevap vermede çok önemli
olmasıdır.Diğer bir neden ise;
"öğrencilerin birbiriyle yardımlaşması, tartışması, ve ortak çalışması ile onların verilen ödevi daha iyi anlamaları/yapmaları arasında pozitif bir ilişki olduğu" düşüncesidir.Yapılandırmacı yaklaşımın bizim projemiz açısından en önemli özelliği “Öğrencilerin seviyelerini dikkate alarak bir yapı kurmalarına yardımcı olma”sıdır.
Yaplandırmacı
yaklaşımın işlem basamakları;
I. Aşama: Önceki bilgiler harekete geçirilir.
Öğrencilerin yeni yapılandıracakları bilgiler ile ilgili hazırbulunuşluk düzeyi sağlanır. Bu amaçla ön koşul bilgiler tamamlanır ve güdülenme sağlanır. Bunun için konu ile ilgili ön bilgiler soru-cevap tekniği ile yönlendirilir.
II. Aşama: Yeni bilgininin kazanılması
Öğrenme konularının (bilgi) ezberlenmesi yerine anlama ve oluşturma hedeflenmelidir. Bu düşünceden hareket ile öğrencilerin "bütünü", onun "ilgili parçalarını" ve parçalardan "tekrar bütünü görmesi" gerekir. Konular (bilgi) birbirinden soyutlanmış, ayrı ayrı, yüzeysel ve genişliğine değil, "derinliğine" öğrenilmelidir.
III. Aşama: Bilginin anlaşılması
Piaget'e göre, öğrenci bilgi ile karşı karşıya kaldığında, onun için anlama ve kavrama süreci başlamış olur. Bu süreçte iki yol kullanılır.
• özümleme: Eğer yeni bilgi, daha önce edinilen bilgilerle çelişmiyorsa ve var olan zihinsel yapıya (şemaya) uyuyor ise olduğu gibi öğrenilir.
• Uyma (Uyum kurma - düzenleme): Eğer yeni bilgi daha önceki bilişsel yapıya (şemaya) yerleşmiyor ise ve uymuyor ise, bu defa zihninde yeni düzenlemeler yapılır, (şemanın niteliği değiştirilir ya da yeni bir şema oluşturulur.) Böylece denge (öğrenme) oluşur.
IV. Aşama: Bilgiyi uygulama
Öğrenilen bilgi işlevsel hale getirilmelidir. Bilgi yalnızca öğrenildiği sınıf ve ortamda kalmamalı (yani durağan bilgi olmamalı) bilgi benzer ya da problem durumlarında uygulanabilir, aktarılabilir (yani transfer bilgi) olmalıdır. Bilgi günlük yaşamda karşılaşılabilecek
her durumda aktarılabilir olmalıdır.
V. Aşama: Bilginin farkında olma
Öğrencilere sahip oldukları bilginin farkında olmalarını sağlayacak etkinlikler düzenlenmelidir. Öğrenci bilgisini hangi durumda kullanabileceğini anlamalıdır. Bu nedenle bilginin farklı durumlarda kullanılarak farkında olmayı sağlayan drama, proje çalışması, örnek olay incelemesi gibi zenginleştirilmiş öğretme-öğrenme etkinlikleri gerçekleştirilmelidir.
Öğrencilerin yeni yapılandıracakları bilgiler ile ilgili hazırbulunuşluk düzeyi sağlanır. Bu amaçla ön koşul bilgiler tamamlanır ve güdülenme sağlanır. Bunun için konu ile ilgili ön bilgiler soru-cevap tekniği ile yönlendirilir.
II. Aşama: Yeni bilgininin kazanılması
Öğrenme konularının (bilgi) ezberlenmesi yerine anlama ve oluşturma hedeflenmelidir. Bu düşünceden hareket ile öğrencilerin "bütünü", onun "ilgili parçalarını" ve parçalardan "tekrar bütünü görmesi" gerekir. Konular (bilgi) birbirinden soyutlanmış, ayrı ayrı, yüzeysel ve genişliğine değil, "derinliğine" öğrenilmelidir.
III. Aşama: Bilginin anlaşılması
Piaget'e göre, öğrenci bilgi ile karşı karşıya kaldığında, onun için anlama ve kavrama süreci başlamış olur. Bu süreçte iki yol kullanılır.
• özümleme: Eğer yeni bilgi, daha önce edinilen bilgilerle çelişmiyorsa ve var olan zihinsel yapıya (şemaya) uyuyor ise olduğu gibi öğrenilir.
• Uyma (Uyum kurma - düzenleme): Eğer yeni bilgi daha önceki bilişsel yapıya (şemaya) yerleşmiyor ise ve uymuyor ise, bu defa zihninde yeni düzenlemeler yapılır, (şemanın niteliği değiştirilir ya da yeni bir şema oluşturulur.) Böylece denge (öğrenme) oluşur.
IV. Aşama: Bilgiyi uygulama
Öğrenilen bilgi işlevsel hale getirilmelidir. Bilgi yalnızca öğrenildiği sınıf ve ortamda kalmamalı (yani durağan bilgi olmamalı) bilgi benzer ya da problem durumlarında uygulanabilir, aktarılabilir (yani transfer bilgi) olmalıdır. Bilgi günlük yaşamda karşılaşılabilecek
her durumda aktarılabilir olmalıdır.
V. Aşama: Bilginin farkında olma
Öğrencilere sahip oldukları bilginin farkında olmalarını sağlayacak etkinlikler düzenlenmelidir. Öğrenci bilgisini hangi durumda kullanabileceğini anlamalıdır. Bu nedenle bilginin farklı durumlarda kullanılarak farkında olmayı sağlayan drama, proje çalışması, örnek olay incelemesi gibi zenginleştirilmiş öğretme-öğrenme etkinlikleri gerçekleştirilmelidir.
Beklentiler
ve Yayılma Gereksinimleri
Projemizde bir ders saati için
geliştirdiğimiz öğretim yönteminin öğrenciler ve öğretmenler için faydalı
olacağını düşünüyoruz.Ama gözden kaçan veya uygulamadan bilemeyeceğimiz
hatalarında olması mümkün tabii. Olası problem olarak da ortam uyumlu
olmayabilir,öğrencinin dikkati başka şeylere kayabilir,öğrencilere dersi zevkli
hale getirmek için uyguladığımız etkinlikler gürültüye sebep olabilir.Bu olası
problemlere karşı geliştirdiğimiz çözüm önerileri de ortamın ve materyallerin
derse başlanmadan önce kontrol edilip
uygun hale getirilmesi, öğrencinin dikkatinin başka şeylere kaymaması
için ve gürültüye sebebiyet vermemek içinde öğretmenin disiplini sağlaması
gerekmektedir.
Zaman
Çizelgesi
|
Tarih
|
Grup Üyesi
|
Görev
|
|
|
Murat GÜVELİ
|
Flash Tasarım .blog sayfası
|
|
|
Hatice AKBAŞ
|
Flash
Tasarım
|
|
|
Ilknur ŞAHİN
|
Flash Tasarım,içerik
|
|
|
Merve Çağla ÜÇOK
|
Içerik bulunması, içerik düzenleme
|
Kaynakça
EAK-A
SENARYO METNİ
EK-B
SENARYO TAHTASI
Program Başlığı:SENARYO
Tarih: 13 / 05 /2013
|
#
|
Senaryo
|
Açıklama
|
SES
|
|
1
|
 |
Taneciklerin sıcaklık arttıkça
uzaklaşması sıcaklık azaldıkça yakınlaşması
|
|
|
2
|
  |
Suyun donması fiziksel olaylar
Tepkimelerde ısı alışverişi günlük
hayatlar örnek
|
|
|
3
|
 |
Projemizin
giriş bölümü
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Final Raporu
PROJE
FINAL RAPORU
GRUP TEKNO
Üyeler :
Hatice AKBAŞ & as-hasretim06@hotmail.com
İlknur ŞAHİN & İlknur_sahin16@hotmail.com
Merve Çağla ÜÇOK & merve_ucok@hotmail.com
Başkan :
Genel Özet
Biz grup TEKNO olarak 8.sınıf fen ve teknoloji
ünitesi olan maddenin halleri ve ısı konusunu seçtik. Bu sayfada görsel olarak konu anlatımı, konu
anlatım videoları, değerlendirme testi, eğlenirken öğrenmeye devam edilebilecek
oyun ve animasyonlarımız bulunmaktadır.
Bu materyaller hem görsel hem işitsel özellikleri içinde
barındırmaktadır. Yani konuyu öğrenecek olan öğrenenler hem görsel hem de
zihinsel olarak öğreneceklerinden daha kalıcı olacaktır.
Öğrenme
nesnesinde konular basitten karmaşığa kolaydan zora şeklinde sıralanmıştır.
Daha doğrusu öğrenenin bilgiyi daha hızlı bulabilmesi ve bulduğu bilginin işine
yarayacak türden olmasına özen gösterdik. Projemiz de kullandığımız materyaller
öğrenenin ilgisini çekecek türden materyallerdir. Sayfamızda davranışçı kurama
göre yazılı materyaller (konu anlatımı) bilişsel kurama göre resimler ve
animasyonlar, yapılandırmacı kurama göre de uygulama yapabilecek videolar ve
oyun bulunmaktadır. İçerik çoklu zeka kuramı göz önünde bulundurularak
hazırlanmıştır.
Analiz
Öğretimin Amacı
Bu
konuyu seçmemizde ki amaç öğrencilerin daha iyi öğrenmelerin sağlamaktır. Projemizin
başında öğrenenler üzerinde işe yarayacak, öğrenenin bilgiyi gördüğünde bilgiyi
hemen işleyebilecek bir görsellik ortaya koymaktı. Seçtiğimiz konu fen ve
teknoloji konusudur. Öğrencilerin zorlandığı bir alan olduğu için bu konuyu
seçtik. Projemiz 8.sınıf fen ve teknoloji dersi maddenin halleri ve ısı konusu
içermektedir. 8. Sınıf öğrencilerinin sınav hazırlık düzeyde olduklarından
dolayı projemize başlamadan öncede aklımızda sınava yönelik bilgilerde olmasını
istedik. Yaptığımız projede de bunu gerçekleştirdik. Yani sınava hazırlanan
öğrenciler için testler, animasyonlar , deneyler , videolar yerleştirerek
öğrencide bilginin akılda daha kalıcı olmasını sağlamış olmaktayız. Projemiz de
bunları gerçekleştirebilmek için görselliğe özen göstermeyi amaçlamıştık. Bunun
için de tasarımımıza koyduğumuz öğrencinin dikkatini çekecek materyaller , oyun
karakterleriyle bunu başarmış bulunmaktayız. Projemiz boyunca kendimiz inde bir
şeyler kazandığının farkındayız. Bunları söylemek gerekirse öğrenenlerin yada
herhangi birinin öğrenme düzeyleri farklılık gösterebilir. Bunun içinde
önümüzde ki proje çalışmalarında hazırlayacağımız yada üstünde çalışacağımız
grubun hakkında hangi yaklaşımı kullanacağımıza kesin ve net bir şekilde karar
vermeliyiz. Ayrıca izleyeceğimiz yollarında önemli olduğunun farkında vardık.
Yaptığımız projede analizimizi iyi yapmayı , analiz basamağını tamamladıktan
sonra strateji yani geliştirme basamağını üzerinde de net bir şekilde
kararlaştırmalıyız. En son olarak da değerlendirme basamağında hangi
değerlendireme kullanacağız yada nasıl bir değerlendirme şekli izleyeceğimizi
öğrenmiş olduk.
Analiz
Süreçleri
Bu konuyu seçtik
çünkü Fen ve Teknoloji dersi alan öğrenciler bu konularda zorlandıklarını bize
sürekli gerek sohbet ortamında gerekse yaptığımız görüşmelerde sürekli dile
getiriyorlardı. Buna bağlı olarak bizde grupça ilköğretim okuluna giderek ortak
bir kanıya vardık. İşlerine yarayacak bir konu olarak projemizi seçtik.
Öğrencilerimizi seçerken hangi sınıf olduklarına dikkat ettik. 8 inci sınıf öğrencilerini seçmemizdeki amaç
sınav çalışmalarında düzgün kaynak bulamamalarından dolayıdır.
Öğrencilerle
görüştük. Aldığımız cevaplara göre projemizi tasarladık. Öğrencilerin
zorlandığı alanlarla ilgili bir analiz yaptık. Seçtiğimiz proje konusuna
öğrencilerin hangi yaklaşıma daha çok yatkın olduğunu belirledik. . Analiz boyunca öğrencilerle görüşme
yapmayı tercih ettik. Öğrencilerin bu konudaki fikirlerini almaya çalışarak
değişik fikirleri not aldık. Böylelikle daha çok kişiye ulaşıp daha çok
fikirler aldık.
İhtiyaç
Analizi
Projemiz konu olarak fen ve teknoloji
dersinde bilgisayar ortamı ile tanıştırma ve daha sağlıklı kullanmasını
sağlamaktır. Flash animasyonları, ders videoları , oyunlarla dersi daha işler
daha akılda kalıcı hale getirmek. Çoklu zekayı kullanarak herkes üzerinde
öğrenmeyi gerçekleştirmek
İçerik
Analizi
Projemiz fen ve teknoloji konusu olduğu
için daha çok net bilgiler üzerinde yoğunlaştık. Konumuz maddenin halleri ve
ısı konusudur. Burada maddenin 3 halinden ve özelliklerinden bahsettik. Ayrıca
ıs aldıklarında meydan gelen değişmeler üzerinde durduk. 8 inci sınıf konusu
olduğu için sınav tarzında bilgiler ekledik. Öğrenenlerin aklında daha kalıcı
olmasını sağlamak amacı ile konumuzla ilgili olarak deneyler ekledik. Her
öğrenci okuyarak bilgiyi akılda kılıcı olmasını sağlayamadığını düşünerek
görsel ve işitsel olarak öğrenenler içinde projemize konu anlatım videoları
ekledik. Öğrenciye uygulama fırsatı verdiğimiz için öğrenciler önceki
bilgilerinin üzerine yeni bilgiler ekleyerek kolayca konuyu kavramalarını
sağlamaya yöneliktir.
Öğrencilerin
Analizi
Hedef kitlemiz
olan 8. Sınıf öğrencilerin durumuna bakacak olursak;
·
Hazır bulunuşluk düzeyleri
yeterli seviye de değil bunun neden öğretilen bilgi ezbere dayalı olduğu için
akılda kalmamıştır unutulmuştur.
·
Öğrencilerin ders karşı tutumları pozitif yönde fakat hoca düz
anlatım yaparak dersi anlattığı için bu pozitif tutum negatife dönmektedir.
·
Görsel işlenişli derse
duyarlılar.
·
Uygulama yapma fırsatı
sağlandığında başarılı olabilecek seviyedeler
·
Öğrenciler sınava çalıştıkları
için daha çok akılda kalıcı olmasını istedikleri şekilde dersi işlemek
istiyorlar.
Öğrenme Ortamı
·
Proje laboratuar ortamında
anlatılacağı için yeterli miktarda bilgisayara ihtiyaç vardır.
·
Konumuz uygulama olacağından
öğrenenlere uygulama fırsatı verebilecek ortam olması gerekir.
·
Projemizde bir çok yapılandırmacı
yaklaşımı kullandığımız için öğrenci merkezlidir. Öğretmen bu durumda rehber
görevi görüp öğrenciye yol gösterici olmalıdır.
·
Öğrencilerin projemizden en iyi şekilde faydalanabilmesi için bir
yardım menüsü olacaktır. İçerik olarak ise menümüz de yapmış olduğumuz
projemizi en etkin şekilde nasıl kullanacakları ayrıntılı bir şekilde yer alacaktır.
·
Projemiz birçok uygulamadan
oluşmaktadır. Öğrenenlerin birçok alına hitap etmektedir. Bu da öğrenenlerde kalıcılı
daha kalıcı hale getirecektir.
·
Kaynak olarak web, Öğretim Tasarımı kitabı ve ayrıca diğer branşlara
ait ders kitaplarından teorik olarak bilgiyi edinip projemizde uygulamaya
dökerek kalıcı öğrenmeleri sağlayacağız.
Öğretim
yaklaşımı ve bunun gerekçesi
Bu öğretimde çoklu zeka
kuramını kullandık. Yani bunu açıklamak gerekirse her öğrenci farklı şekilde
öğrenecektir. Bizde analizimizi yaparken bunun üzerinde durmuştuk. Bundan dolay
görsel olarka öğrenenler için düz yazılar , resimler animasyonlar, işitsel
olarak öğrenenler için videolar,
uygulama yaparak öğrenenler için flash animasyonlar gibi etkileşimler vardır.
Öğrenciler üzerinde daha çok önceki bilgilerinin üstüne yeni bilgiler katma
frsatı sağladık. Bundaki amacımız ise öğrencilerin bir sonraki konuyu
geçtiğinde zorlanmadan yada eksik bir bilgisi kalmadan ileri ki konuları
kolayca öğrenebilmesini sağlamak.
Tasarım
ve Geliştirme
Tanımlama
Öğretim tasarımımız 8 inci sınıf fen ve teknoloji dersinin maddenin
halleri ve ısı ünitesinden oluşmaktadır.
Projemiz genel olarak şu taslağı izlemektedir;
İlk giriş bölümünde bizi öğrencilerin dikkatini çeken çizgi film
kahramani mario karşılamaktadır ve içeriğe erişmek için bize giriş butonunu
göstermektedir. Yardım butonumuz da öğrencilerin takıldığı alanlarda çözüm
bulabilecekleri bir kısımdır.
Tasarım bölümümüzde ise öncelikle hakkımızda ve yardım butonumuz
vardır. Ağaç şeklinde buton görünümü
vermiş bulunuyoruz. Bu ağacın üzerinde içerik butonları bulunmaktadır.
Oyun bölümünde öğrenciye uygulama fırsatı sağlıyoruz. Deney alanında ise
öğrencinin görsel olarak kanıtlama niteliğinde animasyonlarımız vardır.
Ortam
Hazırladığımız proje bilgisayar ortmaı olan heryerde kullanma imkanı
vermektedir. Öğrencilerin uygulama fırsatı her şartda sağlanmaktadır.
Temel
Öğeler
1.Motivasyon
Öğrencinin motivasyonu ne kadar iyi olursa yaptığımız projemiz o kadar
amacına ulaşmış olacaktır. Öncelikle projemize başlarken motivasyonu toplamaya
başladık. Projemizin giriş bölümünde bir oyun karakterinin hareket etmesi ile
ve butonlara verdiğimiz ses efekti ile de öğrencinin ilgisini çekmiş
bulunmaktayız.
Öğretim
projemizde flash animasyonlar, videolar, oyunlar , testler vardır. Testlerin
amacı öğrencinin gördüğü konular sonrasında
amacına ulaştığına dair değerlendirme yapıyoruz. Flash animasyonlarımız
da öğrencinin sıkılmadan dersini bitirmesi ve kalıcı öğrenmeyi sağlamaktır.
Öğretimin Değerlendirilmesi ve
Geri Dönüt
Öğrencinin performansını konu anlatım
sırasında küçük notlar vererek ve dipnot gibi kısa bilgiler vererek öğrenciye
geri dönütü anında sağlıyoruz. Uygulama koyduğumuz testler bölümünde de öğrenci
kendi sonuçlarını görerek ne kadar öğrenip öğrenmediğinin de farkına
varacaktır. Öğrenmende bu alanlar öğrencilerinin durumunu öğrenecektir.
İçerik
Öğrenme Nesneleri
Geliştirme Karar ve Gerekçeleri
Problemler ve Çözüm önerileri
Değerlendirme
Öğretimin değerlendirilmesinde kullanılan
metodlar
Biz
grup Tekno olarak öğretim tasarımı projemizi şekillendirirken özel bir kolej de
öğrencilerle görüşerek öğrencilerin ilgisine, motivasyonuna, nelere ihtiyaç
olup olmadığına karşı bir takım sorular sorduk. Sorulan sorular ;
1)
8 inci sınıfa kadar fen ve
teknoloji dersinde maddenin halleri ve ısı konusunu gördünüz mü?
2)
Fen ve teknoloji konusundan
maddenin halleri ve ısı konusunda ders dışında herhangi bir etkinlik yada
uygulama tarzında bir şeyler yaptınız mı?
3)
Ders işlerken bilgisayar ortamı
kullandınız mı?
4)
Maddenin halleri ve ısı konusunda
hangi bölümünde zorlanıyorsunuz?
5)
Bir konu anlatımında ne olsa sizin için daha
iyi olur?
Sonuçlar
Yaptığımız
görüşmeler sonrasında 8 inci sınıf öğrencilerinden 10 kişi ile görüştük. Bu
öğrencilerden edindiğimiz bilgiler doğrultusunda şu sonuçlara vardık.
Normalde herkese fen ve teknoloji dersi
zor gelmektedir ve genelde de herkes tarafından böyle bilinir. Fakat fen ve
teknoloji dersinin her ünitesinin zor olmadığını anlamış bulunuyoruz.
Öğrencilere sorduğumuz sorular sayesinde aldığımız cevaplarda öğrencilerin
maddenin halleri ve ısı konusunu eğlenerek dinledikleri bunun sebebinin de
hocalarımızın günlük yaşamdan örnekler vererek öğrencinin motivasyonunu
arttırdığı sonucunu çıkartmış bulunmaktayız.
Fakat bir sonucun daha farkına vardık.öğrencilerin
zorlanmasında ki temel neden derse başlamadan önce hazır bulunuşluk
düzeylerinin yetersiz olması ve öğretmenin dersi anlatırken uygulama fırsatı
sağlamaması. Bizim sunduğumuz projede öğrenciler uygulama fırsatı bulacak ve
kalıcı öğrenme sağlanmış olacaktır.
Öğretim tasarımında yapılacak
değişiklikler
Tabi ki de öğretim
modelimizin zamanla uygulanmasıyla gerek konu anlatım aşamasında gerekse öğrencilere uygulama
kısmında bir takım eksiklikler ortaya çıkacaktır. Bununla ilgili çözümler ise bu öğretim şeklini
kullanan öğrencilerden gelecektir. Şimdilik biz bu projemizde öğrencilerimizin
yeterli hazır bulunuşluluğu kazanacağına inanıyoruz. Gerekli her öğretim
okuldan aldıkları ders sayesinde kalıcı bir şekilde öğreneceklerdir.
Görevler
Görev dağılmımız;
Murat güveli proje
tasarım, görsel içerik, proje dizaynı ,
video bulunması
Hatice akbaş proje tasarım,
görsel içerik , video bulunması, proje dizaynı
İlknur şahin proje
tasarım , görsel içerik , testlerin bulunması , proje dizaynı
Merve çağla üçok içerik
metinlerin konu anlatımlarının bulunması , video bulunması , test bulunması ,
proje tasarım
Kaynakça
İlköğretim öğretmeni
İlköğretim fen ve
teknoloji ders kitabı
İlköğretim 8 inci sınıf
soru bankası
Ekler
(öğrencilere tutum ölçeğimiz)
FEN BİLGİSİ DERSİ TUTUM
ÖLÇEĞİ
Sevgili Öğrenciler,
Bu anket sizin fen ve teknoloji konularına
karşı tutumlarınızı ölçmek için geliştirilmiştir. Her cümleyi dikkatlice
okuduktan sonra, cümleye ne derecede katıldığınızı veya katılmadığınızı
belirtmek için yanındaki seçeneklerden birini ( X ) şeklinde
işaretleyiniz.
Adı – Soyadı
:
Sınıfı – Numarası :
Cümleler
|
Kesinlikle
Katılıyorum
|
Katılıyorum
|
Tarafsızım
|
Katılmıyorum
|
Kesinlikle
katılmıyorum
|
1. Fen ve
teknoloji konularını severim.
|
|||||
2. Fen ve
teknoloji konularına karşı olumlu hislerim vardır.
|
|||||
3. Fen ve
teknoloji konularında öğrendiklerimin hayatımı kolaylaştıracağını
düşünüyorum.
|
|||||
4. Fen ve
teknoloji konularının gelecekte öneminin gittikçe artacağına inanıyorum.
|
|||||
5. Fen ve
teknoloji konularının ilerideki çalışmalarımda bana yardımcı olacağını
düşünüyorum.
|
|||||
6. Fen ve
teknoloji konularında başarılı olmak için elimden geleni yaparım.
|
|||||
7. Fen ve
teknoloji konularında elimden gelenin en iyisini yapmaya çalışıyorum.
|
|||||
8. Fen ve
teknoloji konularında başarısız olduğumda daha çok çabalarım.
|
|||||
9. Fen ve
teknoloji konularını öğreneceğimden eminim.
|
|||||
10. Fen ve
teknoloji konularında başarılı olabileceğimden eminim.
|
|||||
11. Fen ve
teknoloji konularında zor işleri yapabileceğimden eminim.
|
|||||
12. Fen ve
teknoloji konularında yapılacak iş ne kadar zor olursa olsun elimden geleni
yaparım.
|
|||||
13. Fen ve
teknoloji konularının ilerideki meslek hayatımda önemli bir yeri olacağını
düşünüyorum.
|
|||||
14. Fen ve
teknoloji konularında öğrendiklerimin günlük hayatta işime yaracağını
düşünüyorum.
|
|||||
15. Fen ve
teknoloji konularını ve uygulamaları ile ilgili kitaplar okumaktan
hoşlanıyorum.
|
|||||
16. Fen ve
teknoloji topluluğuna üye olmak isterim.
|
|||||
17. Benim
için fen ve teknoloji konuları eğlencelidir.
|
|||||
18. Okulda
fen ve teknoloji konularını çalışmaktan hoşlanırım.
|
|||||
19. Diğer
konulara göre fen ve teknoloji konuları daha ilgi çekicidir.
|
|||||
20. Fen ve
teknoloji ile ilgili daha zor problemlerle başa çıkabileceğimden eminim.
|
|||||
21.
Okuldan sonra arkadaşlarla fen ve teknoloji konuları hakkında konuşmak
zevklidir.
|
|||||
22. Bana
hediye olarak fen ve teknoloji ile ilgili bir kitap veya konu ile ilgili
aletler verilmesinden hoşlanırım.
|
|||||
23.
Yeterince vaktim olursa fen ve teknoloji ile ilgili en zor problemleri bile
çözebileceğimden eminim.
|
|||||
24.
Arkadaşlarla fen ve teknoloji konuları veya uygulamaları ile ilgili sorunları
konuşmaktan hoşlanırım.
|
